2022年11月7号古雄小学开展综合组组内教研活动。本次教研活动由张阅老师给大家带来一节苏教版四年级上册《浮力》课。

课堂刚开始，张老师以曹冲称导入课堂，激发学生的兴趣，由此引出浮力的概念。在体验物体沉浮状态时，她让学生亲身经历探究，分别将几种常见的物体放入水中，观察他们的沉浮状态。学生很兴奋，因为也有很多现象是学生意想不到的，比如苹果块儿是上浮的，蜡块是上浮的，铁夹是下沉的。实验前先让学生猜测这几种物质的沉浮状态，之后再带着学生一起去验证，在此过程培养学生的科学思维，实事求是的科学态度。接下来通过一个小实验来探究下沉的物体是否受到浮力。该活动纠正了学生的错误观念（很多学生以为只有上浮的物体受到浮力，而下沉的物体没有受到浮力），通过在空气中测量钩码的弹簧测力计示数和在水中测量的示数比较发现，示数变小了，证明哪怕是下沉的物体也受到水的浮力。紧接着，张老师出示钩码在水中下沉和轮船在海上航行的图片并及时提问，观察这组图片你能提出什么样的问题，引导学生思考并自己发现问题提出问题，学生也能说出：小小的钩码为什么能沉入水底？而大大的轮船为什么能漂浮在水面上？进而探究影响物体沉浮状态的因素有哪些？同样的，她先让学生自己去思考如何去设计实验，当学生有难度的时候，及时出示实验材料，帮助学生搭建脚手架，降低设计实验的难度，学生通过观察实验材料去思考如何去设计实验，当学生提出不一样的设计思路时，张老师予以肯定和补充以及完善。

回顾整节课堂，张老师关注全班学生，当有难度时，一步一步引导学生深入思考。将课堂还给学生，带着学生亲身经历科学探究的过程。从课堂表现和学生状态上看，本节课气氛活跃，轻松有趣，井然有序，相信在师生共同努力之下，师生都能收获颇多。

课后，综合组教师一起对张阅老师的课作出评价。陈章梅老师提到了第四个环节“探究影响物体沉浮状态”时应再让学生去亲自试一试，张老师表示《浮力》分两课时进行，本节课先进行铺垫，带着学生体验如何设计实验，主要的实验过程将放在课时二中。同组刘惠芬老师给张老师提出一个导入环节改进的意见，由死海图片导入应该比“曹冲称象”更加直观些。老师们对优点作出肯定，同时也表达出自己的真实想法，实事求是，真正起到了组内教研共同学习成长的作用。

撰稿：汤云蕾

校对:李剑 

审核：卢江